• 【学习现场】学校教育最终目标 培养终身阅读者

2020-06-12

教学经验不足的实习生如何把“至理名言”化成事实呢?且看他们如何在实习学校打造儿童阅读环境,如何吸引学生大量地阅读,如何让学生在阅读优质的儿童文学读物之下,快快乐乐地学习……

语文教学不能仅仅局限于课文教学,以及机械的作业练习。中国教育大师吕叔湘告诉我们:语文教学应该是“三分课内,七分课外”的。他表示,我们的语文学习更多得利于“七分课外”。


有鉴于此,我院的师范生前往华小实习时,我们中文组会布置一项重要任务,即要求实习生在课内教学之余,也“打造儿童阅读环境”,以便学生的学习能做到课内外结合,更加有效。

学校教育的最终目标,理当是培养终身的阅读者,而老师就是促成这目标的最大推手。“三分课内,七分课外。”“语文不是教出来的。”“阅读力就是学习力。”上述这些话都是至理名言。

教学经验不足的实习生如何把“至理名言”化成事实呢?且看他们如何在实习学校打造儿童阅读环境,如何吸引学生大量地阅读,如何让学生在阅读优质的儿童文学读物之下,快快乐乐地学习。

在选书方面,实习生按“儿童阅读分级书目”来选书,问题不大。实习生曾上过“儿童文学”这一门课,知道哪些是好的童书?哪些书适合哪些儿童阅读?书源方面,有些学员平时就买很多书,他们慷慨把私人藏书借出来供学生借阅。书源有问题的,他们也能想方设法解决。

【学习现场】学校教育最终目标 培养终身阅读者在周会上,带领学生朗诵童谣《开城门》。

我们的学员非常清楚,单单选对了书还是不足够的,老师还得当一个“有协助能力的大人”。这是我们中文讲师时常对着他们耳提面命的一句话。实习之前,我院还特地邀请了优秀的毕业生返院,分享他们如何在情况不同的华小当一个“有协助能力的老师”。成为“有协助能力的大人”,这是什幺意思呢?简单地说,就是老师要当一个有协助能力的人,积极帮忙学生走进童书,吸引他们爱上阅读。

再优质的童书摆在小学生面前是没有用的,如果缺少老师的大力协助,小学生是不会爱上阅读的。

至于如何协助,在这两篇文章中有清楚的阐述,这里我就不再赘述。

促使我们的实习生纵使再忙再辛苦,也愿意继续做下去的动力来自孩子。孩子们聆听故事时发亮的眼神,孩子们持续默读时的享受神情,孩子们抢着借阅荐读后的故事书的举动……这一切均是学校最亮丽的风景。

期盼我们的师范生毕业后,仍然坚持在执教的学校或一个班级“打造儿童阅读环境”,让儿童的童年有快乐的儿童文学相伴。

老师先成为儿童文学阅读者

晨读时,我荐读的书都是摆放在班级阅读角落的书籍,以便学生在我荐读之后,有机会马上读到相关书籍。这样不仅能够让学生认识更多书籍,也吸引学生到班级阅读角借阅图书。我推荐过的书,学生都会主动到班级图书角借阅相关图书。看来,教师的荐读的确可以帮助学生走进儿童文学书籍,认识更多儿童文学书籍。

此外,我也让学生进行持续默读环节。通过我的荐读和同学们共同的持续默读,我发现班上的学生都已爱上阅读,并渐渐养成了阅读的习惯。学生向我反映,他们之前不认识中国作家汤汤,经过我的荐读之后,才知道汤汤的奇异童话与温馨鬼故事,也爱上了汤汤写的故事。

我也发现学生会在阅读后和朋友分享阅读到的精彩情节,我认为学生,用自己的方式与其他同学分享阅读过的书籍,比我一个人努力推广阅读更加有效。借助同学之间互相介绍故事的方式,更能将阅读的种子散播到同学们之间。

想要让学生爱上阅读,培养阅读的好习惯,首先要做的就是让身为教师的自己,先成为儿童文学读物的读者,自己应该先对打算介绍的童书感兴趣,或者曾经阅读过,这样才有能力从当中选择有趣和吸引的作品,介绍给学生。其实,学生并非完全不爱阅读,而是缺乏能够将这些好书推荐给他们的大人。学生可能因为对这些书籍不熟悉,或者没有什幺机会接触这些儿童文学书籍,才导致他们不主动阅读。就这样,在朗读、荐读、导读、默读中,我和学生变成了快乐的儿童文学阅读者。

【学习现场】学校教育最终目标 培养终身阅读者早晨,学生在“持续默读”儿童文学书籍。

增添一道美丽风景

当初捧着一颗初心进来学院就读,在人生宝贵的这三年中,不忘自己教学的本分,坚持每个放假至少参与一场阅读营。参加十多场的阅读营之后,从中也学到如何推广阅读,自然而然,实习阶段成了宝贵的落实机会。

我实习的华小原本就有学校阅读角落,却长期没有管理员打理,因此,我和实习伙伴便开始整理及编排。我们把漫画及杂志挑选出来,接着将书籍分类。忙了整个上午,放学时,我们看到了一道美丽的风景:孩子们到阅读角落看书来了,为这沉静已久的一角,添上一丝丝久违的气息。

接着是打造班级阅读角。在还未到学校报到前,我已从第一副校长那儿得知,将会任教二年级华语,因此为设班级阅读角做了事前准备。我是儿童文学阅读者,因此购买的多数是适合高年级阅读的书籍,而低年级书籍则寥寥无几。只好到语文办公室向黄讲师借书,幸好黄讲师藏书丰富,除了把书借给我,也足够把书借给在其他学校实习的同学。到校后,我把这一班的阅读角命名为“我们2M班的魔法图书角”。

在还未让学生借书前,我抽出一些时间与学生定下规矩及讲解如何保护书籍。为了确保“我们2M班的魔法图书角”的书,一直处于完善状态,学生都非常愿意付出一份力。

为此,我准备了书单,让学生轮流负责点算书籍及确保书籍整齐地排放在书架上。一开始,学生点算书籍非常吃力,书籍共有四十多本,他们需花满长的时间点算。后来,我的华文导师想出了一个好办法:为每本书标上号码,这样学生在点算时,比之前省下超过一半的时间。

【学习现场】学校教育最终目标 培养终身阅读者
文:林盈杏(大三师范学员,主修华文)

周会上分享绘本

阅读风气并不是一朝一夕就能塑造的,要延续就得一直坚持下去。其中一个方法是在周会上进行荐读,我在周会上向全体老师及学生分享绘本。除此之外,我也在周会上带日有所诵如《开城门》。

学校的晨读计划是每个周二到周四的7.20时至7.40时,为时20分钟。我向导师借用了二年级这一班星期二及星期三的晨读时间,也向四年级的班主任借了星期四及星期五的晨读时间。我为二年级的学生大声朗读《小猪唏哩呼噜》《我和小姐姐克拉拉》《青蛙与蟾蜍》《海龟老师》等,也向四年级的学生荐读《水妖喀喀莎》《黑痴白痴》《海龟老师》《小猪稀里呼噜》《女巫》及《西顿动物故事》等。曾为他们讲述的绘本包括《小乔逃跑了》《我是霸王龙》《是谁嗯嗯在我的头上》《鳄鱼怕怕》《鳄鱼爱上长颈鹿》《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》《好饿的小蛇》《好饿的毛毛虫》等。

除了设立图书角和荐读图书,我也坚持让学生在每个周五借书回家进行亲子共读。二年级的学生在星期一把书还回来放到阅读角,而四年级学生每周借书的时间为期六天,星期五把书借回家,下个星期四才把书还回来。由于借给四年级学生的是文字书,因此需给他们较多的阅读时间。如今,四年级学生共有八十多本文字书可借阅。有个四年级的学生告诉我,他每周把书借回家后,除了自己阅读,他的妈妈和他一样喜欢阅读他借回家的书,我为此感到喜出望外!

我让二年级学生借书回家,发现孩子无法与妈妈一起共读,因为孩子的妈妈是外籍新娘,他们的妈妈不认识汉字,只会听说华语,因此我让他们读书给妈妈听,我也建议他们回家和哥哥一起共读。有一天放学时,刚好遇见了一位外籍妈妈,她表达了她的感谢,她告诉我她的孩子喜欢阅读,虽然她自己看不懂汉字,但每天买报纸回家,孩子都会阅读,这件事让她感到欣慰,可见家长也关注阅读这件事。

“路漫漫其修远兮,我将上下而求索。”有一天,我们会发现,抛开一切世俗,我们所坚守的信念和初心是最宝贵的,它存在于向善、向美、向真的追求当中。

在华小打造阅读环境

一切的学习都是从阅读开始,所以培养学生的阅读习惯十分重要。

实习期间,我和实习伙伴在我们实习的学校一起推广阅读,我们利用班级阅读角,以及每个星期二和星期三的晨读,打造儿童阅读环境。

我发现班上的学生没有阅读的习惯,班上原先设立的班级阅读角落的图书,都是较陈旧且没有童趣的,再加上没有老师向他们介绍图书,这造成了学生不主动到班级阅读角借书。为了让班上的学生爱上阅读,并培养良好的阅读习惯,我从我的藏书中精心选择了符合这一班学生程度的儿童文学书籍,摆放在我另外设立的班级阅读角。

我选择书籍主要依据几个标准:具趣味性,浅显易懂和符合学生的程度。《夏洛的网》《再见,树耳》《睡尘湖》《六十楼上的土土土》《姥姥躲在牙齿里》《不老泉》《时代广场的蟋蟀》《再见了,汉修先生》《织梦人》以及西顿动物小说全集,还有绘本《团圆》《是谁偷了包子》《汉堡男孩》等等。这些不同类型的儿童文学书籍,是我特别为我这一班四年级的学生选择的。我尽可能在阅读角摆放不同类型的儿童文学书籍,让学生有更多选择。

我觉得在班上设立班级阅读角,让学生随手可拿到图书,尚不能够吸引学生主动到班级阅读角落借阅图书,因此,我也在晨读时间荐读或导读整本儿童文学书,还有大声朗读儿童故事的阅读活动。由于我本身就是儿童文学读物的读者,所以在与学生分享儿童文学读物的时候,不会面对太大的困难。但是,我认为自己的阅读量有限,因此决定在空闲的时间阅读更多儿童文学书籍,提升自己的阅读量,以便能把更多好书介绍给学生。

在进行晨读计划之前,我们先向校长和导师说明我们的构思和实行的方式。校长知道我们这“打造儿童阅读环境”的计划之后,非常支持,并在书源方面给予我们大力协助。校长找来购买书籍的赞助人,根据我们提供的书单,购买了一千多令吉的儿童文学书籍,让高年级的学生自由借阅。导师和班主任也很支持我们的晨读计划,让我们有更自由的发挥空间。

【学习现场】学校教育最终目标 培养终身阅读者
文:李均铭(大四师范学员,主修华文)

特约:黄碧云
彭亨立卑阿富珊师范学院中文讲师


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